美國留學，STEM領域為何總是缺少女性的身影

去美國留學，STEM教育對很多人來說并不陌生，在全球范圍內被廣泛應用，并受到高校機構、家長和學生的極大認可，STEM教育框架下培養出了大批科技、金融等領域的高等人才。但我們會發現STEM領域總是缺少女性的身影，性別失衡的原因在哪？

性別失衡問題/  具體情況

STEM教育中的性別失衡，顧名思義指的就是在該領域中的男女性別比例不協調，男性多于女性。多年來，全球來自政府間、高校等諸多調查和報告都顯示，無論是在學科教育還是職場中，在STEM領域發展的性別比例均是處于不平衡狀態。

聯合國教科文組織曾指出，僅有28%的工程專業畢業生和40%的計算機科學及信息學專業畢業生是女性；女性僅占全球科研人員中的三分之一，在一流大學高層中女性所占席位也比男性少。

許多國家在信息通訊技術（ICT）領域和科學、技術、工程、數學（STEM）學科教育方面投入了大量資源，但就業上始終存在著較大的性別差異，女性依舊較少選擇在這些領域“施展拳腳”。有研究發現，將近九成（87%）的國家中，男孩比女孩更頻繁地表明他們想要從事數學或科學相關領域的工作。男孩也往往比女孩對數學和科學學科更有信心，也更有意愿選擇加入這些領域的工作。

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性別失衡  /  產生的原因

國內外很多研究表明，主觀的認知能力、客觀環境帶來的條件限制、外在的評價與刻板印象等來自不同方面的誤解與限制是造成STEM領域性別失衡問題的主要原因。

首先，來自主觀方面的認知能力與相對認知能力差異是導致STEM領域女性代表性不足的原因之一。

曾有來自高校和教育機構的研究顯示，在接受調查測試研究的研究對象中，在數學密集領域、機械推理能力等方面，男性相較于 女性有著相對的優勢，因此男女性在認知方面的區別會對在STEM領域的性別差異造成一定的影響。

此外，女性個體的相對認知能力也會對學習和從事領域的選擇有影響，比如，優秀的個體可能在多個能力方面都具有一定的天賦，當個體在語言方面的能力要優于數學方面的天賦時，往往會選擇非STEM專業進行學習和研究，這也會在一定程度上影響著STEM領域的性別比例。

其次，性別失衡還與女性在社會環境中承擔的責任和客觀環境帶來的條件限制有關系。

在當代社會，女性被賦予著來自家庭、職場、社會等不同方面的多元責任，尤其是在育兒等家庭付出方面，女性往往比男性要花費更多的時間和精力，因此來自家庭婚育等方面的壓力也會影響到女性在研究學習和工作等方面的生產力，已有研究發現，女性比男性更有可能因為照顧家庭而離開STEM領域。

再者，性別刻板印象問題也不容忽視。

數學和科學屬于男性領域這種刻板印象，也會導致女性周圍的家庭成員、教育從業人員、職場上的領導或者同事刻意或者非刻意地對女性接受STEM教育或是從事相關職業不予的態度，向她們發出否定的信號。更有甚者有可能導致該領域女性出現被忽視，遭受欺凌或是出現待遇不平等等問題。

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性別悖論 /  引起廣泛爭議

STEM教育性別失衡長期以來一直是國際社會特別是教育領域高度關注的問題，多年來關于這方面的研究和引導也不勝枚舉，這其中影響較為廣泛、也具有高度爭議性的就是由英國利茲貝克特大學Gijsbert Stoet和美國密蘇里大學的David C.Geary在2018年發表的名為《The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education》（科學，技術，工程和數學教育中的性別平等悖論）的研究文章，這篇文章發表后在學術界引起了巨大的關注和反響，同時也帶來了一場長達兩年的相關學術爭論。

這篇文章通過分析國際的男女平等狀況以及各個國家STEM教育的性別比重，得出了男女越平等的國家反而從事STEM領域的女性更少，一些男女不夠平等的國家從事STEM行業的女性比重反而從國際間比起來更高一些的結論。文章認為因為STEM領域相關職業收入較為可觀，性別平等的國家很多是發達國家，在這些國家中女性因為經濟和福利能夠得到保障，從而有更多的自由選擇自己熱愛的領域學習和工作；反之在男女平等不那么好的欠發達國家中，女性會因為經濟壓力而選擇高收入的STEM相關領域。

文章發表后，關于性別越平等選擇STEM行業的女性比例就越少這一悖論引起了巨大的反響和爭議。自2019年-2020年間，來自俄亥俄州立大學助理教授娜塔莎、波士頓麻省大學教授Meredith Reiches和哈佛大學教授Sarah S. Richardson等諸多高校的學者和研究人員都針對這個問題發表了自己的態度和想法。也一度將STEM教育性別失衡問題推到了風口浪尖。

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推動性別平等  / 全球共同努力

近日，聯合國教科文組織與國際教育成就評估協會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）聯合發布簡報《失去半邊天：數學科學領域女性較少》（Missing out on half of the world’s potential: fewer female than male top achievers in mathematics and science want a career in these fields）,對于STEM教育等領域中女性人才流失等問題，報告指出需要通過職業指導、咨詢、教學材料等舉措，努力幫助女性獲得信心，提高女性在STEM中的參與度，在數字化和科學化的社會中占據一席之地。

圖源：聯合國教科文組織官網

STEM領域的性別失衡問題不只是牽涉女性個體發展的問題，它的存在還可能造成社會人才流失、地區和行業領域發展不平衡等社會性問題。性別本就不應當成為限制女性發展的阻礙，然而由于全球地區間、種族間、個體間的先天構成、社會經濟發展、文化環境等差異，造成這個問題依舊不可避免地廣泛存在。為此，多年來國際社會也在一直努力提高女性的社會地位，推動女性在相關領域的平等發展，對此各國都做出了不懈努力：

中國

政策規劃支撐創造良好條件。在中國，“十四五”規劃創造了新的機遇以優先推進性別平等。該規劃的核心之一是強化科學、技術和研發部門，以實現向創新型數字經濟的轉型。《中華人民共和國民法典》也提供了建立新機制的框架，以解決在工作場所出現的性騷擾和家庭中出現的虐待現象。近年來，首位榮獲諾貝爾生理學或醫學獎的中國科學家、推動國內互聯網發展并入選國際“互聯網名人堂”胡啟恒等杰出女性為社會發展做出了突出貢獻。

英國

獎學金資助賦予女性更多機會。英國在以AI與數據科學為代表的重點科技領域不斷加大對青年人才，尤其是女性培養的資金支持力度。英國政府曾經宣布將聯合大學與企業共同投入2400萬英鎊用于28所高校2020年秋季AI與數據科學碩士課程和獎學金項目，在2500個申請名額中，有1000個獎學金名額將特別面向女性、黑人及殘疾群體開放。很多高校還會設置這方面的專門獎學金，比如今年帝國理工學院還為STEM領域的女性推出拉丁每周獎學金等。

德國

專門人才培養計劃和行動應對女性人才不足挑戰。前幾年，德國聯邦教育及研究部推出了“MINT（即STEM）行動方案”，從加強針對兒童和青少年的STEM教育、培養STEM專業技術人才、增加女性接受STEM教育的機會以及擴大STEM專業在社會中的應用四大方面推進STEM教育，以應對目前學生對科學與技術興趣消退、STEM專家供應不足、女性的學科技能被低估等諸多教育挑戰。

阿聯酋

大力普及教育提高女性受教育程度。聯合國開發計劃署發布的2019年《人類發展報告》中，在女性賦權方面，阿聯酋在全球189個國家與地區中位列第35名。在教育方面，77%的阿聯酋女性在高中畢業后繼續接受高等教育，70%的阿聯酋女性畢業于高等院校。在阿聯酋的高等教育方面，STEM專業的學生中有46%是女性。公共部門中三分之二的職位由女性擔任，其中30%是領導層職位。

日本

普及STEM學科必修課程。強調性別與多樣性課題，強調女性在重點科學領域數量過少的問題，制定發布專門的STEM人才培養戰略，關注女性應該參考身邊的榜樣來確定自己未來的事業，同時也要促進女性在STEM教育上的發展。設置編程教育等必修課程，“超級科學高中”和“全球科學校園”等相關項目。

此外，STEM教育概念本身也在不斷發展，隨著教育的深入研究和發展，STEM也被賦予了更多的意義和內涵。比如最近幾年，關于在原有的STEM學科基礎上擴充增加了藝術/社會人文領域（ART）、涵蓋了關于美學、設計、語言、藝術等多種人文學科的“STEAM”的字眼也頻頻出現，這也使得這種教育理念的內涵延展，幫助人們以更豐富的形式探索和發現世界。

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性別差異與其平衡問題是一個長期存在于人類社會各個領域的問題，其存在與發展與人類生理系統、社會系統等內在邏輯結構和發展有著密切的聯系，是一個深刻且需要長期關注共同推動發展的問題。

不光是在STEM教育和發展方面，在任何領域，性別都不應該成為定義女性能力、束縛女性發展的阻礙。

關于這個問題也需要全社會共同正視并推動進步，女性才可以在更好的社會氛圍中實現更有利的發展。同時，女性也應當正視自我，客觀了解自身與男性在生理上、心理上的發展差異，根據自我的特長和需求提高自己突破自己，以積極自信的姿態投身學業與工作中，綻放屬于自己的獨特魅力。

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